混龄教育
蒙台梭利提出，幼儿班级组织应该是“垂直式”的混龄班级。
蒙台梭利认为：混龄班有利于儿童交往、合作。儿童向儿童学习比向成人学习会更自然而有效，模仿起来更容易，而且不感到受压抑。年长的儿童不但可以巩固加深自己的知识，还将意识到他们所做的一切会被年幼者重复，从而督促自己要为年幼者做出积极的、正面的行为示范。
中国的混龄教育，大胆朝前走
－－张博：博士，中国学前教育第一位博士后，现为华南 师范大学教育科学院副教授
“开展混龄教育不会存在可不可以的问题，这应该是一个没有争议的话题。”在接受记者电话采访时，张博用肯定的语气说。张博介绍，混龄教育一般有两种形态，一种是同一个班级的混龄，另一种是根据年龄分班的不同班级之间的混合教育。通常说的混龄教育是指前一种。
在广州开展了多年混龄教育研究的张博告诉记者，混龄教育在广州普遍受家长欢迎。广州幼儿园的混龄班，每个班级人数约在30人左右。对于混龄教育，虽然有的家长刚开始会提出这样那样的问题，比如大班孩子的家长问：“我孩子都快6岁了，还和3岁的孩子一起学1、2、3，岂不浪费时间？”“让我的孩子老是去帮小孩子穿衣服，老师们多省事呀？”小班孩子的家长提出：“我的孩子那么小，会不会受大孩子的欺负？”“小孩子在大孩子面前难以领先，会挫伤她的自尊心吗？” 实际上，在混龄班里，往往不是小孩子受欺负，相反可能是大孩子会受些委屈。因为老师教育大孩子：“你们大了，要让着小弟弟小妹妹。”发生争执时，大孩子一般采取谦让的态度。这时，老师就会教育小孩子：“大哥哥大姐姐不是必须要让着你们。”让小孩子懂得不能太任性。
而大孩子在混龄班里学的东西更多，更扎实，更有一种心理的满足感与荣耀感。他们在学习、游戏的过程中有时会去帮助小弟弟小妹妹，其实他们也有义务去帮助，帮助的过程正是他以往知识、经验、概念重组整理的过程，从而巩固了他所学的知识。也正是从教别人的过程中，他们体验到了成就感，因此激发了继续学习新知识、新本领的兴趣。他说，家长都是从自身的利益出发考虑问题的，而这些问题和担心都在他们预料之中，经过一段时间的观察，家长们都想通了，更支持混龄教育，因为他们从自己孩子身上看到了成果。
张博认为，混龄教育对幼儿园的老师提出更高的要求。作为一名混龄班的老师，不能像从前那样带孩子，她必须做真正的有心人，她还必须是“社交家”、“心理学家”，她要善于观察、了解每一个幼儿，能根据幼儿不同发展水平进行个别指导，同时又能针对全班幼儿的共同特点进行教育。
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